LOS DESAFíOS DE LA ALFABETIZACIóN DGITAL DEL SIGLO XXI

Los videos seleccionados para comentar son los de V. Kelly, I. Dussel y J. C. Tedesco.
Atraviesa una temática común a los tres que es la implementación del modelo 1:1 en los países emergentes  de  América Latina, y en especial en la Argentina.
Otra similitud posible de señalar es que los tres destacan el carácter "innovador" y de "ruptura" que ha implicado la apuesta política de este modelo en términos de alfabetización digital.

El primer video, el de Kelly, establece una visión comparada entre el proceso de alfabetización llevado a cabo por las políticas públicas de fines del siglo XIX y principios del siglo XX , y aquellas implementadas desde los últimos años. En este sentido, el video de I. Dussel, señala el mismo carácter de "ruptura" que está planteando la alfabetización digital en el entorno educativo.
Las autoras enfatizan los impactos y deasafíos que supone este tipo de alfabetización tanto para la escuela, en tanto insitución donde anida desde hace siglos un tipo de saber disciplinar, esatndarizado y homogeneizador de la subjetividad humana; como también en los propios sujetos: los docentes y los alumnos/as.  Por un lado, cometa Kelly la alfabetización digital plantea una doble arista: una tradicional y otra más novedosa. Y ciertamente, esto es así, ya que la alfetización en tanto política de estado no ha sido modificada desde la aparición del esatdo-nación y del normalismo homogeneizador. Sin embargo, se ha agregado el elemento digital a esat alfabetización. La pregunta y los desafiós para la escuela son: ¿ cómo integran la escuela y los sujetos estas nuevas competencias digitales?

Para Kelly la alfabetización del siglo XXi no sólo implica un aspecto instrumental, es decir, el manejo de un equipo o un instrumento; sino que lo supera, pues se trata e establecer una nueva relación culturalque linda con el terreno simbólico. Los seres humanos se relacionan e interactúan de otra manera, diferente a los parámetros de la modernidad clásica. El espacio virtual y el real, al decir de Braudillard, son difusos.
En tal sentido, el uso de las nuevas tics supone, entre otras cosas, una lógica que rompe con el saber escolar disciplinar centrado en la figura del docente y anclado a los saberes disciplinares. Las ticsrevisten la lógica del consumo, del mercado y la combinación de múltiples lenguajes. Como señala Kelly, n es que la escritura y lectura estén siendo despalzadas, sino que los sujetos leemos y escribimos de manera difrente. Predomina el lenguaje coloquial y no tan solemne; se prioriza la rapidez y la presición de los discursos. El lector se construye a sí mismo. LOs sujetos-usuarios pueden construir sus pripios saberes. Un ícono de esta tendencia lo es la creación de YOUTUBe en 2005, aquí el usuario.cnsumidor-ciudadano puede crear sus proipios productos digitales y darlos a la difusión. Es como dicen los analistas de la posmodernidad, la celebración y la estetizaión de la vida cotidiana del sujeto-ciudadano común.

En términos del sentido y del uso que se le dé a las tics, Dussel palntea una arista interesante no planteada por los demáas autores. Esta tiene que ver con la tensión y contradicciones que supone la alfabetización digital del modelo 1:1. La autora advierte una cierta individualización y estandarización en el uso de las tics. Y es aquí que la escuela, junto a los docentes, deben cumplir un rol mediador y de difusores de nuevos repertorios culturales como el cine, la fotografía, etc; ajenos a la lógica de la TV.

Otro aspecto que se menciona en el video de Dussell es la ruptura espacial y temporal de la inclusión de las tics. El esapcio áulico se modifica al no ser ya el docete el punto de atención ni el portador del saber. Una netbook por alumno es tambén otra vinculación con los equipos muy diferente al modelo de laboratorio donde hay ua máquina para varios alumnos. En el modelo 1:1 el vínculo alumno- netbook continúa más allá del aula y de la esceula. Esto es lo que venimos trabajando desde los primeros módulos, la idea de pensar una escuela "extra muros"; la realidad ingresa a la escuela.

Eltercer video, el de J. C. Tedesco, plantea un aspecto difrente al resto. Se ocupa de los sentidos y usos dados a las tics. Para el autor la alfabetización digital debería proponer la inclusión en las sociedades del siglo XXI, superando el déficit de sentido por la que ha atravesado la educación durante la década de los 9o. Hoy la alfabetización debe hacer posible la inclusión al mercado; a la sociedad y al sujeto en la costruccción de una ciudadanía.